MÉTODOS DE ESTUDIO

aprender

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos). En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes. Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello es importante como estudiantes comprender la significación del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje. 14.2 Qué es el aprendizaje significativo David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva información con las estructuras cognitivas que posee. Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de perfección de tales elaboraciones u organizaciones. (Uculmana, 2000, p.72). 14.2.1Condiciones para lograr el aprendizaje significativo Según Ausubel es preciso que: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo. c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender. 14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo Existen tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo el significado de las palabras) b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas) c) de los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los objetos, fenómenos o procesos). 14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo  Produce una retención más duradera de la información.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos

13.1. El Estudio de casos Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas. Incide también en la formación de la personalidad y, algo importante, origina y fortalece actitudes a partir del análisis crítico de acciones, reacciones y decisiones de las personas en situaciones límite. Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes para lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios, dispositivos legales, valores y teorías con el mundo concreto de los fenómenos y sus relaciones. El examen analítico y sintético de un caso, que está orientado exprofesamente a capturar el interés de los alumnos, exige el ejercicio de operaciones mentales de elevado nivel como la discriminación entre hechos, opiniones e inferencias, o la formulación de alternativas de solución y sus probables consecuencias en condiciones de limitada información. En éste método el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje es el discente, el docente por su parte asume la importante tarea de guiar la comprensión global del caso y la consecuente discusión en torno al foco del asunto. Este procedimiento didáctico es empleado con mucha frecuencia en la enseñanza de la Psicología, Administración de negocios, Derecho, Economía y ecología. En el marco de la metodología de la enseñanza, el caso es toda una construcción didáctica, ya que se constituye en un instrumento al servicio de los objetivos formativos de una disciplina. 13.2. ¿Qué es el estudio de casos? En palabras de Flores (2011) el estudio de casos es “una estrategia metodológica activa y participativa que utiliza el docente con el propósito de generar, procesar y transferir conocimientos, formar actitudes y desarrollar destrezas”. (p. 27). Consiste en el análisis de una corta historia descriptiva narrativa que encierra un conflicto entre personas o grupos. Para la interpretación de los hechos es necesario poner en juego teorías, principios o prescripciones de orden legal, ético, cultural, psicológico, económico, administrativo, histórico, etc. 13.3. Características del estudio de casos  Es un proceso centrado en los estudiantes, bajo la dirección del docente.  Los estudiantes leen reflexivamente el caso y lo analizan.  Se realiza un análisis individual y luego en grupo, interpretan los hechos aplicando sus conocimientos teóricos, valores, normas legales, cultura, enfoques, etc.  Cada grupo extrae sus conclusiones y las llevan al plenario, para el debate general.  Cada grupo asume una posición y la expone presentando y defendiendo sus argumentos.  Los estudiantes y el profesor sintetizan las conclusiones y comentan el resultado. 13.4. ¿Qué es un caso? La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento, evento. Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor. Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos educacionales, como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en el contexto de un medio ambiente más amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos.

La presentación formal del trabajo final de la monografía consta de los siguientes elementos: 12.1. La portada Respecto a la portada, Ángeles (1991) sostiene que: Se conoce generalmente como la primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da el nombre de entrada a la obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco: Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden jerárquico de la institución. Título del trabajo: Este irá entre el nombre de la entidad y el nombre del autor, centrado en mayúsculas. En caso que se presente subtítulo éste deberá quedar debajo del título, centrado y en mayúsculas. Algunos tratadistas de métodos científicos recomiendan paréntesis para el subtítulo. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas. Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético. Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo, centrada y en mayúsculas. Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guión. (p.149) 12.2. La dedicatoria Es aquella que está dirigida a la institución o personas. Precedida de una hoja en blanco se colocará la dedicatoria la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte inferior derecha, a partir de la línea 17 hacia abajo. 12.3. Índice de contenido Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y división de subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal o el mixto, pero en ningún caso se mezclará el uno con el otro. El sistema mixto: se llama así a esta modalidad de esquema por emplear números y letras para designar los nomencladores o correspondientes capítulos y subdivisiones. Los números que se emplean son: romanos para designar los capítulos y arábigos para las subdivisiones de éstos. Igualmente se emplearán mayúsculas y minúsculas para subdividir. El sistema decimal: Se llama así a esta modalidad por emplear los diez primeros números arábigos los cuales combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones 12.4. Prólogo Se constituye en la presentación escrita de la obra por otra persona. Se deberá colocar la palabra PRÓLOGO desde la línea 7 de la hoja guía respetando los márgenes, deberá estar escrita en mayúscula y negrita. 12.5. Introducción Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente: a.La justificación del estudio. b.La síntesis por capítulos. c.Los métodos y las técnicas que se han empleado. d.Las fuentes a las que se han recurrido. e.Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor f. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines del tema Se colocará la introducción la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducirá al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja. Se escribirá la palabra INTRODUCCIÓN centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la hoja guía. 12.6. Contenido o cuerpo Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte más importante de un trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra: a. CAPÍTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temas en los cuales este se halla dividido. En ningún caso debe
haber más capítulos de los enunciados en el esquema. b. CITAS. Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas (alusión a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje). El fragmento que se cita textualmente, debe respetar la sugerencia de la Norma APA, es decir cita Textual Corta, encerrada entre comillas, y la Cita Textual Larga que se redacta sin comillas y en párrafo aparte con sangría. Se recomienda efectuar citas según los modelos adjuntos en donde se enfatizan el contenido y se enfatizan al autor. Estas citas se convierten en registros al redactar las referencias bibliográficas. El ejemplo anterior es una cita textual corta con énfasis en el contenido. En este ejemplo se ha efectuado una cita textual corta con énfasis en el autor. Pero también podemos encontrar citas textuales largas o de resumen, pues reúne un conjunto de ideas principales. Estas citas se escriben en párrafo aparte y no están entre comillas y se redactan con sangría. Como se aprecia en el ejemplo anterior, esta cita textual larga reúne un conjunto de ideas principales. No olvide revisar la técnica de construcción de una ficha de investigación resumen. Por otro lado, cuando queremos incluir citas textuales cortas de más de cuatro autores la construcción sería así: c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor. Para una presentación correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta también algunas normas, según Manzo (1971): 1. En lo posible, se ubicarán en el centro de la página precedida y seguidos por el texto que le corresponde. 2. Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el cambio de posición del texto. 3. Cuando un cuadro, tabla o gráfico tenga relación con el texto que se está redactando, deberá aparecer, en lo posible, en la misma página. 4. Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, gráficos ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los números de estos y también de las páginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23) 5. Cada tabla o figura será precedida por el número, título y fuente.  Siempre lleva número de identificación, según el orden de aparición, debe existir una numeración para tablas y otra numeración para figuras.  Siempre lleva título. Toda tabla siempre lleva título en la parte superior de la tabla, debajo del número de identificación. El título debe reflejar el contenido de la tabla. En el caso de la figura, el título va en la parte inferior, al costado del número de identificación. (ver ejemplos).   Siempre indique fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de información, usando el estilo APA. Si usted elaboró la data, entonces se pone Fuente: Elaboración propia.  Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar sueltas al contenido de la Según Zimbardo et. al. (2005) “Es una capacidad humana que nos permite recuperar información no sin antes haberla almacenado y codificado; aunque estas informaciones pueden ser de fácil recuperación y en otros casos el mecanismo requiere un mayor esfuerzo limitando acceder a la información original” (p.321). 65 Métodos de Estudio 2017-I monografía. Una tabla o figura nunca se explica por sí sola, siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografía. Usa algunos ejemplos: - “Tal como se observa en la Tabla No …” - “En la Tabla No se observa que…” - Para más detalle, véase la Figura No …” Para el caso de tablas, el formato es el siguiente
12.7 Conclusiones Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo. Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En cada capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones expresen la síntesis del contenido 12.8. Anexos. Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo. 12.9. Glosario. Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tienes dudas consulta el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http: //www.rae.es 12.10 Fuentes de información. Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias, diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de datos, etc.) en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales colocamos en lista por orden alfabético. Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas fuentes por su naturaleza pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas o cibernéticas.

Luego de haber completado el acopio de información en diferentes tipos de fichas de investigación, se interpretan los datos, organizándose de acuerdo a un esquema definitivo, bajo cuya guía se realiza la indización y por último se redacta el informe final. 11.1 Indización. Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información, consistente en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras clave que representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la ubicación de información pertinente y facilitará la composición y redacción. 11.2 Composición Es la acción de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez que se ha recolectado el material necesario, se procede a la composición del trabajo. La composición de la monografía se inicia con la composición del esquema final, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propósito del autor. Es necesario al componer una obra tener bien definido el propósito u objetivo a seguir para no defraudar al lector, el cual deberá estar siempre en la mente de quien escribe. Una buena composición deberá reflejar las siguientes características: 1) Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo la materia sobre la cual trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composición depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual asegura la posibilidad de relación. 2) Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto más importante. 3) Organización: La organización de un tema consiste en presentar la exposición de ideas en orden lógico. 11.3 Redacción. El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define la redacción como colocar por escrito por escrito ideas o conocimientos ordenados con anterioridad; Es la expresión escrita del pensamiento metódico y ordenado; supone procesar y ordenar en una estructura aquello que se manifestará por escrito, mediante la combinación de palabras, formando frases, separando las ideas en párrafos o secciones, para transmitir el pensamiento en forma coherente y armoniosa. 11.4 Pautas de redacción y estilo. De acuerdo con Cárdenas (2007), consideramos que la redacción científica debe tener las siguientes características: 1) Use la palabra exacta, propia y adecuada (lenguaje sencillo y apropiado) es una de las reglas fundamentales del estilo, debe existir armonía en las palabras. No emplear vocablos rebuscados. Escriba con sencillez para que pueda entenderse con el menor esfuerzo. No se vaya “por las ramas”, ni sea redundante. No escriba sin sentido. Las oraciones deben tener secuencia y lógica. 2) Tenga siempre al alcance de la mano un buen diccionario, si se puede contar con uno de la Real Academia de la Lengua Española, es mucho mejor; también es recomendable usar un diccionario de sinónimos. 3) Antes de empezar a escribir, se debe hacer un esquema previo. Estar sereno, tranquilo y meditar lo que se va a trasladar al papel. El proceso de pensar es un trabajo previo al de escribir. 4) Desarrollar una idea por párrafo, que debe estar formado por oraciones no muy largas, aproximadamente unas 25 palabras. Siendo preferible usar puntos en lugar de comas para separar ideas. 5) Evitar los verbos fáciles (hacer, poner, decir, etc.) y las muletillas (en efecto, por otra parte/lado, por su parte/lado, y es que además, en realidad, en definitiva, a nivel de, a raíz de, etc.); ya que éstas no contribuyen con el texto, por el contrario, empobrecen el léxico. 6) Evitar el exceso de adverbios, sobre todo de los terminados en -mente. Cuidado con su uso, puesto que producen cacofonía cuando se repiten y transmiten una sensación de prosa rimada que molesta (precozmente y rápidamente). En español hay muchas palabras

10.1. El nuevo esquema del plan de investigación Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación. Pero, la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información que obliga a reformular el Plan de Investigación, que nos sirvió de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación. Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la información recogida. Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogida en las fichas de investigación, para identificar sus alcances, abstraer las categorías conceptuales que guiarán la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificará y perfeccionará el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debe preocuparsee, porque mientras toma contacto con la información su cerebro la procesa y, más temprano que tarde, su mente elaborará un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado, se dará cuenta que es posible comenzar a clasificar la información en perspectiva de la redacción. La clasificación de la información La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa, después, con la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos correspondientes en categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos mecánicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez más pequeños. (Zubizarreta, 1983). ¿Cómo proceder a la clasificación de la información? Recorramos los siguientes pasos:  Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas.  Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título que le corresponda.  Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de las divisiones del esquema de trabajo. En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificación se puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.  Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que después de una segunda revisión, tenga que reclasificar la información en busca de un nuevo orden.  No se preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas ordenaciones posibles”.  De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación pormenorizada, de los materiales de información, de acuerdo a un orden de sección a sección, de ficha a  ficha, lo que permitirá que la redacción sea más expeditiva. 57 Métodos de Estudio 2017-I  De esta manera, estará en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente expositivo, la composición de la obra escrita. No debe olvidar que la monografía tiene que hacerla con los datos que dispone.  Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lógico que le ayudarán a pensar.  Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas. 10.2. La interpretación de datos “Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis”. (Carrillo, 2000.) Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad académica y/o científica. En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la interpretación y redacción del trabajo:  Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.  Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que leen.  Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter polisémico.  Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es importante la contextualización. Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad. Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propósito de demostrar o sustentar una afirmación; si el investigador opta por fichar ese tipo de información, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso. De lo dicho se desprende la importancia del análisis de la información. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante información. El quid de la cuestión radica en saber disponer y utilizar la información, saber leer el mensaje explícito y el implícito, es decir en saber analizar. El análisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual, capacidad para inferir. 58

9.1. Las fichas de investigación. Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de cuatro tipos: textual o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas. 9.1.1. Ficha textual o de trascripción. En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para insertarla como citas textuales, en investigaciones o trabajos diversos. Estructura de la ficha textual  Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe al centro de la parte superior; va como título que expresa al tema o asunto tratado en la ficha.  Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades:  Se indica con tres puntos suspensivos...Si la poda es al inicio del párrafo, se ponen comillas seguidas de ... y luego se transcribe la idea.  O, cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo.  Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo, se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (...).  Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical, de ortografía, contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic) inmediatamente después del error, con ello se dice que el mismo es del autor de la obra. Es indispensable colocar entre paréntesis, al final de la cita la página o páginas de donde se extrae la información.  Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda. Veamos un ejemplo: 9.1.2. Ficha de resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema. Estructura de la ficha de resumen  Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información.  El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes; al final se registra entre paréntesis la página/s de donde se extrajo la información.  Referencia: se registrará los datos de acuerdo al sistema APA. Ejemplo: 9.1.3. Ficha de comentario: FICHAS DE INVESTIGACIÓN Resumen La recopilación de información importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organización y en la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las otras para poner de relieve los puntos clave de la acción, y verificarlas con las personas implicadas. (p.31). Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuración de universidades latinoamericanas. Madrid: Graó

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