¿Qué es la recensión?

Es la redacción expositiva de contenidos y cualidades más importantes de un libro o artículo, la organización de la información y la sustentación de una crítica personal. Con el fin de de informar al lector.

 Importancia de la Recensión

  • Sirve para comprender mejor lo que se ha leído.
. • Para conservar un resumen de las lecturas.
  • Para comunicar a otros y compartir lo que se ha leído.
  • Comunicar las ideas fuerza del autor.
  • Comunicar la importancia, pertinencia y utilidad de leer un artículo o texto científico.

Pasos para su elaboración 

Como primer paso, se construye una ficha técnica a partir de los datos del libro o alguna otra fuente de información. Para hacerlo deberá aplicar el sistema APA.






Luego, se elabora el argumento del texto investigado. El Argumento requiere describir brevemente las ideas centrales del libro objeto de recensión, esto supone una redacción expositiva en lenguaje académico, preciso, imparcial, coherente, conciso, directo, claro y sencillo de las ideas centrales del texto.

En tercer punto escribimos el comentario crítico, el cual no debe contener insultos, lenguaje obsceno, sentencias contra el autor, referencias fuera de lugar e incoherencia respecto a la idea central.

Exactitud, se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa o electrónica sería, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?
 Relevancia, responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del libro?
 Profundidad, ¿Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro?
Lógica, ¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?
Importancia, ¿Cuál de los datos presentados en el texto es el más importante y por qué?
Justicia, el lector, ¿Tiene un interés personal en la lectura de este libro y por qué?
Claridad, ¿Es posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en el libro?


 Y para finalizar deberá transcribir las ideas principales, en CITAS TEXTUALES, respetando las reglas para su comunicación.

Si son menos de 39 palabras deberán ir entre comillas, pero, si son mas de 40 palabras debera ir en sangria e ir al final con corchetes y puntos suspensivos.

aprender

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos). En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes. Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello es importante como estudiantes comprender la significación del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje. 14.2 Qué es el aprendizaje significativo David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva información con las estructuras cognitivas que posee. Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de perfección de tales elaboraciones u organizaciones. (Uculmana, 2000, p.72). 14.2.1Condiciones para lograr el aprendizaje significativo Según Ausubel es preciso que: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo. c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender. 14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo Existen tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo el significado de las palabras) b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas) c) de los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los objetos, fenómenos o procesos). 14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo  Produce una retención más duradera de la información.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos

13.1. El Estudio de casos Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas. Incide también en la formación de la personalidad y, algo importante, origina y fortalece actitudes a partir del análisis crítico de acciones, reacciones y decisiones de las personas en situaciones límite. Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes para lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios, dispositivos legales, valores y teorías con el mundo concreto de los fenómenos y sus relaciones. El examen analítico y sintético de un caso, que está orientado exprofesamente a capturar el interés de los alumnos, exige el ejercicio de operaciones mentales de elevado nivel como la discriminación entre hechos, opiniones e inferencias, o la formulación de alternativas de solución y sus probables consecuencias en condiciones de limitada información. En éste método el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje es el discente, el docente por su parte asume la importante tarea de guiar la comprensión global del caso y la consecuente discusión en torno al foco del asunto. Este procedimiento didáctico es empleado con mucha frecuencia en la enseñanza de la Psicología, Administración de negocios, Derecho, Economía y ecología. En el marco de la metodología de la enseñanza, el caso es toda una construcción didáctica, ya que se constituye en un instrumento al servicio de los objetivos formativos de una disciplina. 13.2. ¿Qué es el estudio de casos? En palabras de Flores (2011) el estudio de casos es “una estrategia metodológica activa y participativa que utiliza el docente con el propósito de generar, procesar y transferir conocimientos, formar actitudes y desarrollar destrezas”. (p. 27). Consiste en el análisis de una corta historia descriptiva narrativa que encierra un conflicto entre personas o grupos. Para la interpretación de los hechos es necesario poner en juego teorías, principios o prescripciones de orden legal, ético, cultural, psicológico, económico, administrativo, histórico, etc. 13.3. Características del estudio de casos  Es un proceso centrado en los estudiantes, bajo la dirección del docente.  Los estudiantes leen reflexivamente el caso y lo analizan.  Se realiza un análisis individual y luego en grupo, interpretan los hechos aplicando sus conocimientos teóricos, valores, normas legales, cultura, enfoques, etc.  Cada grupo extrae sus conclusiones y las llevan al plenario, para el debate general.  Cada grupo asume una posición y la expone presentando y defendiendo sus argumentos.  Los estudiantes y el profesor sintetizan las conclusiones y comentan el resultado. 13.4. ¿Qué es un caso? La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento, evento. Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor. Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos educacionales, como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en el contexto de un medio ambiente más amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos.

La presentación formal del trabajo final de la monografía consta de los siguientes elementos: 12.1. La portada Respecto a la portada, Ángeles (1991) sostiene que: Se conoce generalmente como la primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da el nombre de entrada a la obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco: Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden jerárquico de la institución. Título del trabajo: Este irá entre el nombre de la entidad y el nombre del autor, centrado en mayúsculas. En caso que se presente subtítulo éste deberá quedar debajo del título, centrado y en mayúsculas. Algunos tratadistas de métodos científicos recomiendan paréntesis para el subtítulo. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas. Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético. Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo, centrada y en mayúsculas. Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guión. (p.149) 12.2. La dedicatoria Es aquella que está dirigida a la institución o personas. Precedida de una hoja en blanco se colocará la dedicatoria la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte inferior derecha, a partir de la línea 17 hacia abajo. 12.3. Índice de contenido Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y división de subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal o el mixto, pero en ningún caso se mezclará el uno con el otro. El sistema mixto: se llama así a esta modalidad de esquema por emplear números y letras para designar los nomencladores o correspondientes capítulos y subdivisiones. Los números que se emplean son: romanos para designar los capítulos y arábigos para las subdivisiones de éstos. Igualmente se emplearán mayúsculas y minúsculas para subdividir. El sistema decimal: Se llama así a esta modalidad por emplear los diez primeros números arábigos los cuales combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones 12.4. Prólogo Se constituye en la presentación escrita de la obra por otra persona. Se deberá colocar la palabra PRÓLOGO desde la línea 7 de la hoja guía respetando los márgenes, deberá estar escrita en mayúscula y negrita. 12.5. Introducción Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente: a.La justificación del estudio. b.La síntesis por capítulos. c.Los métodos y las técnicas que se han empleado. d.Las fuentes a las que se han recurrido. e.Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor f. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines del tema Se colocará la introducción la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducirá al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja. Se escribirá la palabra INTRODUCCIÓN centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la hoja guía. 12.6. Contenido o cuerpo Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte más importante de un trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra: a. CAPÍTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temas en los cuales este se halla dividido. En ningún caso debe
 haber más capítulos de los enunciados en el esquema. b. CITAS. Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas (alusión a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje). El fragmento que se cita textualmente, debe respetar la sugerencia de la Norma APA, es decir cita Textual Corta, encerrada entre comillas, y la Cita Textual Larga que se redacta sin comillas y en párrafo aparte con sangría. Se recomienda efectuar citas según los modelos adjuntos en donde se enfatizan el contenido y se enfatizan al autor. Estas citas se convierten en registros al redactar las referencias bibliográficas. El ejemplo anterior es una cita textual corta con énfasis en el contenido. En este ejemplo se ha efectuado una cita textual corta con énfasis en el autor. Pero también podemos encontrar citas textuales largas o de resumen, pues reúne un conjunto de ideas principales. Estas citas se escriben en párrafo aparte y no están entre comillas y se redactan con sangría. Como se aprecia en el ejemplo anterior, esta cita textual larga reúne un conjunto de ideas principales. No olvide revisar la técnica de construcción de una ficha de investigación resumen. Por otro lado, cuando queremos incluir citas textuales cortas de más de cuatro autores la construcción sería así: c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor. Para una presentación correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta también algunas normas, según Manzo (1971): 1. En lo posible, se ubicarán en el centro de la página precedida y seguidos por el texto que le corresponde. 2. Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el cambio de posición del texto. 3. Cuando un cuadro, tabla o gráfico tenga relación con el texto que se está redactando, deberá aparecer, en lo posible, en la misma página. 4. Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, gráficos ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los números de estos y también de las páginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23) 5. Cada tabla o figura será precedida por el número, título y fuente.  Siempre lleva número de identificación, según el orden de aparición, debe existir una numeración para tablas y otra numeración para figuras.  Siempre lleva título. Toda tabla siempre lleva título en la parte superior de la tabla, debajo del número de identificación. El título debe reflejar el contenido de la tabla. En el caso de la figura, el título va en la parte inferior, al costado del número de identificación. (ver ejemplos).   Siempre indique fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de información, usando el estilo APA. Si usted elaboró la data, entonces se pone Fuente: Elaboración propia.  Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar sueltas al contenido de la Según Zimbardo et. al. (2005) “Es una capacidad humana que nos permite recuperar información no sin antes haberla almacenado y codificado; aunque estas informaciones pueden ser de fácil recuperación y en otros casos el mecanismo requiere un mayor esfuerzo limitando acceder a la información original” (p.321). 65 Métodos de Estudio 2017-I monografía. Una tabla o figura nunca se explica por sí sola, siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografía. Usa algunos ejemplos: - “Tal como se observa en la Tabla No …” - “En la Tabla No se observa que…” - Para más detalle, véase la Figura No …” Para el caso de tablas, el formato es el siguiente
12.7 Conclusiones Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo. Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En cada capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones expresen la síntesis del contenido 12.8. Anexos. Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo. 12.9. Glosario. Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tienes dudas consulta el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http: //www.rae.es 12.10 Fuentes de información. Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias, diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de datos, etc.) en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales colocamos en lista por orden alfabético. Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas fuentes por su naturaleza pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas o cibernéticas.

Luego de haber completado el acopio de información en diferentes tipos de fichas de investigación, se interpretan los datos, organizándose de acuerdo a un esquema definitivo, bajo cuya guía se realiza la indización y por último se redacta el informe final. 11.1 Indización. Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información, consistente en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras clave que representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la ubicación de información pertinente y facilitará la composición y redacción. 11.2 Composición Es la acción de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez que se ha recolectado el material necesario, se procede a la composición del trabajo. La composición de la monografía se inicia con la composición del esquema final, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propósito del autor. Es necesario al componer una obra tener bien definido el propósito u objetivo a seguir para no defraudar al lector, el cual deberá estar siempre en la mente de quien escribe. Una buena composición deberá reflejar las siguientes características: 1) Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo la materia sobre la cual trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composición depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual asegura la posibilidad de relación. 2) Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto más importante. 3) Organización: La organización de un tema consiste en presentar la exposición de ideas en orden lógico. 11.3 Redacción. El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define la redacción como colocar por escrito por escrito ideas o conocimientos ordenados con anterioridad; Es la expresión escrita del pensamiento metódico y ordenado; supone procesar y ordenar en una estructura aquello que se manifestará por escrito, mediante la combinación de palabras, formando frases, separando las ideas en párrafos o secciones, para transmitir el pensamiento en forma coherente y armoniosa. 11.4 Pautas de redacción y estilo. De acuerdo con Cárdenas (2007), consideramos que la redacción científica debe tener las siguientes características: 1) Use la palabra exacta, propia y adecuada (lenguaje sencillo y apropiado) es una de las reglas fundamentales del estilo, debe existir armonía en las palabras. No emplear vocablos rebuscados. Escriba con sencillez para que pueda entenderse con el menor esfuerzo. No se vaya “por las ramas”, ni sea redundante. No escriba sin sentido. Las oraciones deben tener secuencia y lógica. 2) Tenga siempre al alcance de la mano un buen diccionario, si se puede contar con uno de la Real Academia de la Lengua Española, es mucho mejor; también es recomendable usar un diccionario de sinónimos. 3) Antes de empezar a escribir, se debe hacer un esquema previo. Estar sereno, tranquilo y meditar lo que se va a trasladar al papel. El proceso de pensar es un trabajo previo al de escribir. 4) Desarrollar una idea por párrafo, que debe estar formado por oraciones no muy largas, aproximadamente unas 25 palabras. Siendo preferible usar puntos en lugar de comas para separar ideas. 5) Evitar los verbos fáciles (hacer, poner, decir, etc.) y las muletillas (en efecto, por otra parte/lado, por su parte/lado, y es que además, en realidad, en definitiva, a nivel de, a raíz de, etc.); ya que éstas no contribuyen con el texto, por el contrario, empobrecen el léxico. 6) Evitar el exceso de adverbios, sobre todo de los terminados en -mente. Cuidado con su uso, puesto que producen cacofonía cuando se repiten y transmiten una sensación de prosa rimada que molesta (precozmente y rápidamente). En español hay muchas palabras

10.1. El nuevo esquema del plan de investigación Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación. Pero, la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información que obliga a reformular el Plan de Investigación, que nos sirvió de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación. Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la información recogida. Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogida en las fichas de investigación, para identificar sus alcances, abstraer las categorías conceptuales que guiarán la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificará y perfeccionará el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debe preocuparsee, porque mientras toma contacto con la información su cerebro la procesa y, más temprano que tarde, su mente elaborará un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado, se dará cuenta que es posible comenzar a clasificar la información en perspectiva de la redacción. La clasificación de la información La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa, después, con la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos correspondientes en categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos mecánicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez más pequeños. (Zubizarreta, 1983). ¿Cómo proceder a la clasificación de la información? Recorramos los siguientes pasos:  Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas.  Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título que le corresponda.  Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de las divisiones del esquema de trabajo. En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificación se puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.  Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que después de una segunda revisión, tenga que reclasificar la información en busca de un nuevo orden.  No se preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas ordenaciones posibles”.  De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación pormenorizada, de los materiales de información, de acuerdo a un orden de sección a sección, de ficha a  ficha, lo que permitirá que la redacción sea más expeditiva. 57 Métodos de Estudio 2017-I  De esta manera, estará en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente expositivo, la composición de la obra escrita. No debe olvidar que la monografía tiene que hacerla con los datos que dispone.  Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lógico que le ayudarán a pensar.  Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas. 10.2. La interpretación de datos “Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis”. (Carrillo, 2000.) Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad académica y/o científica. En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la interpretación y redacción del trabajo:  Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.  Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que leen.  Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter polisémico.  Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es importante la contextualización. Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad. Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propósito de demostrar o sustentar una afirmación; si el investigador opta por fichar ese tipo de información, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso. De lo dicho se desprende la importancia del análisis de la información. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante información. El quid de la cuestión radica en saber disponer y utilizar la información, saber leer el mensaje explícito y el implícito, es decir en saber analizar. El análisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual, capacidad para inferir. 58

9.1. Las fichas de investigación. Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de cuatro tipos: textual o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas. 9.1.1. Ficha textual o de trascripción. En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para insertarla como citas textuales, en investigaciones o trabajos diversos. Estructura de la ficha textual  Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe al centro de la parte superior; va como título que expresa al tema o asunto tratado en la ficha.  Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades:  Se indica con tres puntos suspensivos...Si la poda es al inicio del párrafo, se ponen comillas seguidas de ... y luego se transcribe la idea.  O, cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo.  Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo, se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (...).  Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical, de ortografía, contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic) inmediatamente después del error, con ello se dice que el mismo es del autor de la obra. Es indispensable colocar entre paréntesis, al final de la cita la página o páginas de donde se extrae la información.  Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda. Veamos un ejemplo: 9.1.2. Ficha de resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema. Estructura de la ficha de resumen  Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información.  El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes; al final se registra entre paréntesis la página/s de donde se extrajo la información.  Referencia: se registrará los datos de acuerdo al sistema APA. Ejemplo: 9.1.3. Ficha de comentario: FICHAS DE INVESTIGACIÓN Resumen La recopilación de información importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organización y en la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las otras para poner de relieve los puntos clave de la acción, y verificarlas con las personas implicadas. (p.31). Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuración de universidades latinoamericanas. Madrid: Graó

1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación? Tanto el estudio como la investigación constituyen actividades intencionales, que implican organización, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello implica establecer los lineamientos más generales de su desarrollo, lo que se logra mediante el proceso de planificación Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir aquello que queremos. Así, el acto de planificar es pensar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las actividades previstas. La investigación monográfica, en tanto trabajo metódico y sistemático, debe obedecer a un plan de trabajo, que en lo sucesivo lo llamaremos Plan de Investigación. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación. El plan de investigación es la sistematización previa de un conjunto de tareas que permitirá, al estudiante investigador, alcanzar organizadamente las metas trazadas respecto a un tema de investigación documental. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación. El plan de investigación presenta en su conformación los objetivos y las metas que se quiere lograr pero también la metodología que se aplicará. El fundamento del plan es el de precisar la forma como se trabajará, para desarrollar la investigación sobre el tema que ya fue seleccionado. A continuación le sugerimos un esquema de plan, pero debemos aclarar que pueden existir otros. 8.2 Elementos Básicos del Plan El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos los siguientes elementos estructurales: a) Título, b) Introducción, c) Contenido o cuerpo, que se presenta como índice de contenido tal como se piensa presentar los resultados una vez concluida la investigación - incluye conclusiones y fuentes de información, e) Cronograma y f) Fuentes de información (que se tomaron en cuenta al momento de formular el Plan). Veamos a continuación los detalles: 8.2.1 Título de la Monografía Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado. 8.2.2 Introducción Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la investigación, y los objetivos específicos que generalmente responden a las preguntas ¿qué debo lograr?, ¿qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos. 8.2.3 Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histórica. A continuación veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de información en un Plan de Investigación de la Monografía El juego en la educación de los niños. ÍNDICE DE CONTENIDO Introducción CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO DEL JUEGO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS 1.1. El juego según los autores 1.2. El juego versus trabajo. 1.3. Contribución de los juegos al desarrollo de la personalidad. CAPÍTULO II EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO 2.1. Factor de desarrollo muscular. 2.2. El juego como factor de desarrollo mental. 2.3. El juego como tejedor de fantasías. CAPÍTULO III ETAPAS DE DESARROLLO DEL JUEGO 3.1. Desarrollo del juego según Jean Piaget. 3.2. Etapas de desarrollo de los juegos. 3.3. Actividades de juegos apropiados para los sexos. 50 Métodos de Estudio 2017-I CAPÍTULO IV EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA 4.1. Funciones de la actividad lúdica 4.2. Desarrollo de la imaginación 4.3. Desarrollo del pensamiento Conclusiones Fuentes de información Cronograma 8.2.4 Conclusiones Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigación. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podríamos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado. 8.2.5 Fuentes de Información Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabéticamente. En el Plan se presenta la primera relación, producto de la búsqueda preliminar. Una vez concluida la monografía, esta relación se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos el ejemplo siguiente: a) Bibliográficas Tamayo, M. (1996). Diccionario de la investigación científica. México: Limusa - Noriega Editores, Zubizarreta, A. (1983). La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar e investigar.México: Fondo Educativo Interamericano. b) Hemerográficas Arellano, N.(agosto 1999),La UNESCO y la Utopía Educativa: Encuentro Educativo, Revista de la Facultad de Educación, Universidad de San Martín de Porres, 2(14), 54-56. c) Electrónicas Austin, T. (junio de 2002) Comunicación Intercultural. Temuco – Chile. Recuperado de http://tomaustin.tripod. CL/intercult/comintuno.htm

.1. Fichas de registro de documentos hemerográficos Se utilizan para identificar artículos difundidos en publicaciones periódicas como diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica, pero con datos correspondientes a este tipo de fuentes. 7.1.1. Artículo de una revista El procedimiento de registro para el artículo de una revista es el siguiente: - Autor del artículo según la norma - La fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto - El título del artículo seguido de un punto - El título de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva, después el número de la revista entre paréntesis seguido de una coma y el número de páginas donde se ubica el artículo. Si registra en forma manual subraye el título de la revista.  Revista especializada sin volumen 7.1.2. Artículo de un diario El procedimiento de registro de artículos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones: - El autor se registra de igual forma que en el caso de la revista - Después se escribe el día, mes y año de publicación entre paréntesis seguido de un punto. - Luego se escribe el título del artículo seguido de un punto - Al final se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se escribe el símbolo p. o pp. seguido del número de página y termine con un punto. Si registra en forma manual subraye el nombre del diario. Ejemplo: Artículo publicado en un diario 7.2. Registro de fuentes electrónicas En los últimos años hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrónicas en busca de información. Y de la misma manera como registramos fuentes bibliográficas y hemerográficas es necesario identificar y recuperar con facilidad los datos de las fuentes electrónicas. La vigencia de los recursos de información es temporal, están sujetos a cambios de localización y constante modificación, por tanto es recomendable la verificación previa de estas referencias. Para registrar documentos electrónicas se aplicará el estilo APA 7.2.1. Registro electrónico de una publicación no periódica Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos: - Un autor puede ser una o varias personas o una institución. Lerner, S. (5 de junio de 2011). Derechos humanos y la civilidad. La República, p.19. Meier, M. (1 de noviembre de 2013).Desarrollo de las personas: riqueza que dejamos en el olvido. El Comercio, p. a6. Autor Fecha de publicación Diario (Cursiva) Título del artículo Página Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación. Tarea, (61), 4-9. Patzl J. (abril de 2009). La vida artificial. NationalGeographic en Español, 10 (5), 4-27. Autor Título del artículo Título de la revista (Cursiva) Volumen (Cursiva) Página as Número Fecha de publicación 46 Métodos de Estudio 2017-I Nombre de la publicación (Cursiva) - La fecha de publicación se escribe entre paréntesis seguido de un punto. - El título de la publicación se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si registra de forma manual subraye el título de la publicación. - El URL. Este es el elemento más importante del registro electrónico porque, si no funciona, los lectores no podrán encontrar el material que se cita y la credibilidad de su trabajo o argumento se verá perjudicado.

Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen información o datos e interés temático, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello será de importancia para construir nuestro propio conocimiento. 6.1 El documento Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en él y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden revelar creación cultural de los hombres. 6.2 Repositorios de información 6.2.1 Las bibliotecas Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de información, investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos o de asuntos y de títulos. 6.2.2 Las Hemerotecas Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones periódicas. 6.2.3 Centros de Documentación e Información Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas especializadas y documentos secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de revistas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también referencias. 6.2.4 Sistemas de Tele documentación: Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en servicios de información que acopian datos, procedentes por lo común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles mediante computadoras, lo que facilita el acceso a los mismos. Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de las fuentes donde se puede encontrar la información. Hay tendencia de utilizar ambos términos de manera indistinta La Universidad San Martín ofrece sus bases de datos, las cuales están organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental recogida y procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet. Considerando la importancia de explotar los recursos electrónicos y bases de datos existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las bases de datos con las que cuenta nuestra universidad. Revisemos algunas de las más importantes bases de datos y sub bases de datos que exhiben a texto completo o en versión html documentos que serán de suma importancia para su quehacer académico. Recuerde que el manejo responsable de la información y el registro correcto de las citas o referencias deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a la normativa internacional vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o académicos.

5.1. Definición y Concepto La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción investigativa en un área particular del conocimiento. Según la Real Academia Española de la Lengua, la monografía es la “…descripción o tratado de determinada parte de la ciencia, o algún asunto particular…”. De otro lado, la monografía es un texto de información científica, expositivo, de trama argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que orientó la escritura. Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos (superestructura) como, por ejemplo, problema / solución, premisa/conclusión, causa / efecto (Kaufman y Rodríguez ,1993). En la monografía se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y retrabajadas en un proceso sujeto a “reflexión, metacognición y re-elaboración” (Temporetti, 2005). Una monografía se relaciona con una investigación (por lo general bibliográfica) que opera con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay observación, lectura, interpretación, retención, rescate de memoria, escritura y reescritura. Es también una actividad social que supone intercambio, diálogo, discusión, etc. Existen básicamente dos tipos de monografías: a) Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica b) Otras en las que predomina la tarea de indagación En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a través de los cuales se sistematizan y jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación. En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e informaciones “para responder a los problemas planteados en torno a la temática específica elegida” (Temporetti, 2005). En este último caso los procesos de investigación y de textualización (producción del texto) se entretejen y realimentan. La monografía es una forma de investigación documental, es un procedimiento científico. Un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación. De información o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1995). Al igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos. Es necesario indicar que la investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo, según Kaufman y Rodríguez (1993), los textos monográficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, periódicos, diccionarios, monografías, tesis y otros documentos. Las electrónicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrónicos, CD ROM, base de datos, revistas y periódicos en línea y páginas Web. 5.2. Naturaleza de la monografía La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el investigador documental vive una experiencia de investigación similar a las que vivieron los otros: busca información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad. 34 Métodos de Estudio 2017-I 5.3. Características de una monografía Por su naturaleza la monografía tiene las siguientes características:  Es de carácter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar problemas, se limita a describir o señalar sus características.  Es un estudio exploratorio, ya que proporciona información preliminar, indaga o levanta el estado de la situación, detecta algunas tendencias y aporta información de base para la formulación de proyectos de investigación científica.  Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisión su campo de estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las técnicas de investigación.  Tiene el carácter de investigación documental, porque las fuentes de información están constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y la comunicación de resultados para la adecuada utilización de la información. En la actualidad el espectro de consulta de información se amplía a fuentes electrónicas, como el caso de internet, discos compactos, video, bancos y bases de datos.(Extraído de texto ¿Cómo realizar la monografía con éxito? Elaborado por Del Águila y otros)

4.1. Los esquemas Mediante la técnica del esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la información expresada sintéticamente. 4.1.1. ¿Qué son los esquemas? El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos. Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto atendiendo a sus características más significativas. 4.1.2.Estrategia para la confección del esquema García – Huidobro (1997) sugiere la siguiente estrategia: 1. Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar. 2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo. 3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto. 4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría. 5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito. 6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada jerárquicamente. Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida por un guión, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de retener. 7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos más significativos, para luego reconstruir toda la información. 4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas?  Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada.  Favorece la visión en conjunto de todo el tema  Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis, etc.  Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal.  Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto.  Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.  Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.  Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los aprendizajes. 4.1.4. Estructura del esquema Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente: a. Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones. 26 Métodos de Estudio 2017–I b. Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en mayúscula y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional. c. Distribución de las ideas: Se puede dar: a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical) b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico d. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información. e. Presentación: Se maneja los siguientes criterios: a. Limpieza y claridad b. Utilización generosa del espacio c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente, según las normas. d. Jerarquía y coherencia. 4.1.5. Tipos de esquemas Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación detallamos algunos: 4.1.5.1. Esquema de llaves Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia,(expresadas en minúscula) existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello). 4.1.5.2.Diagrama Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas como organigramas, genealogías, jerarquías, relaciones entre órganos e identidades, etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama pirámide, diagrama circular, etc. 4.1.5.3. Cuadro comparativo Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre los elementos de análisis. Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:  Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro comparativo.  Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro.  Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

3.1. Los mapas conceptuales El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el estudiante y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición memorística de información. Busca que el estudiante encuentre nuevas relaciones en la construcción del significado. 3.1.1. ¿Qué es el mapa conceptual? El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42). Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método, técnica y recurso esquemático:  Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve a estudiantes y profesores.  Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.  Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el estudiante asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos.  Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones. Podemos concluir que … el mapa conceptual es una representación esencialmente cognitiva y lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar la percepción, la guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condición de “imagen” del mapa es la percepción instantánea y pasiva de un objeto dinámico, 22 Métodos de Estudio 2017–I es una visión indicativa de la organización lógica de los componentes cognitivos. (Hernández, 2007, p.52). 3.1.2. Características de los mapas conceptuales Los Mapas Conceptuales (MMCC) son instrumentos que permiten construir el conocimiento y que responden a las siguientes características establecida por su creador J. Novak, estas son:  Jerarquización: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”. Los MMCC se leen de arriba hacia abajo.  Estructura proposicional: Los MMCC expresan explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Al construir un MC, debe tenerse cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado.  Pregunta Enfoque: Para delinear el contexto de un MC se necesita de una PREGUNTA ENFOQUE, esto es, una pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el MC debe tratar de resolver.  Enlaces Cruzados: El MC necesita de relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del MC. Los enlaces cruzados nos ayudarán ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el mapa. Un enlace cruzado generalmente representa un salto creativo por parte del constructor del mapa. 3.1. 3.Elementos de los mapas conceptuales El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Conceptos, palabras enlace y proposición. Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos que nos rodean. Se sugiere escribirlas en letra mayúscula, para una mayor identificación. Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no provocan imágenes mentales, y son quizás el elemento más importante de esta técnica ya que permite construir el contexto del texto. Se sugiere escribirla en minúscula. Pueden ser: son, es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con, etc. La frase o proposición es la unidad semántica formada por dos o más conceptos unidos por palabras enlace. Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: el rectángulo y la línea: El rectángulo Contiene el concepto. Una sola expresión conceptual (una sola imagen mental) La línea sirve como soporte de las palabras enlace y une los conceptos de manera gráfica. Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el manejo de operaciones cognitivas. IMPORTANCIA: Permite “…detectar los denominados errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarquía proposicionales adecuadas…, que forman parte de la estructura cognitiva del estudiante (…) los MMCC permiten, por lo tanto, hacer explícito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposición de promover el cambio conceptual” (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20- 21) En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de los MMCC dijo “…el mapeo conceptual ayuda a los aprendices [estudiantes] a aprender mejor los conceptos, cómo organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas”, para ello utiliza figuras geométricas con rectángulos y líneas que hacen más amigables el esquema. 3.1.4. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales? A continuación presentamos un extracto del trabajo de Joseph Novak (1988), sobre asuntos puntuales en la construcción del mapa conceptual, la cual ha sido dividida en pasos previos y pasos durante la elaboración de la técnica

2.1. El subrayado Según Cuenca (2000), “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden destacarse con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se está trabajando. Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores. Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del texto. 2.1.1. Tipos de subrayado Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:  El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea debajo de las palabras clave que se desea distinguir.  El subrayado vertical se emplea para destacar varias líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.  El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves. 2.1.2. ¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado?  Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una detenida.  Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final del párrafo.  La idea secundaria complementa a la principal. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta. Ejemplos: - ¿Quién? referido al sujeto - ¿Cómo? referido a características - ¿Cuándo? referido a tiempo - ¿Dónde? referido a lugar 1.1 Concepto 1.2 Pautas se deben seguir para el subrayado. 1.3 Tipos de subrayado 3.1 Concepto. 3.2 Condiciones. 3.3 Cómo hacer un resumen. 5.1 Concepto 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes. 6.1 Cómo preparar un examen. 6.2 Cómo resolver una prueba escrita. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO 1. El subrayado 2. Las anotaciones al margen 3. El resumen 4. La síntesis 5. Toma de notas o apuntes 6. Preparación y desarrollo de exámenes 17 Métodos de Estudio 2017-I - ¿Cuánto? referido a cantidad - ¿Para qué? referido a razón de utilidad - ¿Cuál? referido a elección - ¿Por qué? referido a razón de acción - ¿Qué? Referido a acción Veamos un ejemplo: LA REDACCIÓN CIENTÍFICA La redacción científica es la transmisión de una señal clara al receptor. Las palabras de esa señal deben ser tan claras, sencillas y ordenadas como sea posible. La redacción científica no tiene necesidad de adornos ni cabida para ellos. Es muy probable que los adornos literarios floridos, las metáforas, los símiles y las expresiones idiomáticas induzcan a confusión, por lo que rara vez deben utilizarse al redactar artículos de investigación. Sencillamente, la ciencia es demasiado importante para ser comunicada de cualquier otra forma que no sea con palabras de significado indudable. Y ese significado indudable y claro debe serlo no solo para los colegas del autor, sino también para los estudiantes que acaban de iniciar su carrera, para los científicos de otras disciplinas y, especialmente, para los lectores cuya lengua nativa no es la misma del autor. [Esto último es particularmente aplicable al idioma inglés.] Muchas formas de escritura se destinan al entretenimiento. La redacción científica tiene una finalidad distinta: comunicar nuevos descubrimientos científicos. Por esta razón, debe ser tan clara y sencilla como sea posible. 2.2. Notas o anotaciones al margen Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del texto. Es importante destacar que una anotación al margen no es la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado. Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema. Veamos un ejemplo: IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA Monografía es la “descripción y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algún punto en particular”. Etimológicamente monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y graphein que quiere decir describir; puede interpretarse como descripción o tratado. La monografía constituye una primera etapa en el proceso de investigación científica. Su elaboración requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del método científico y sus técnicas. La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que se estudia. Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV Errores del subrayado  Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de ideas principales y secundarias.  Subrayar en exceso. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora de hacer una síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacer entonces el análisis que no realizamos anteriormente.  En algunas situaciones se utilizan lápices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del resaltador, pues no se constituye en técnica. Descripción o tratado especial Es investigación científica Técnicas que aplica 18 Métodos de Estudio 2017-I 2.3. El resumen Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000): … consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47). Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras. Condiciones:  Incluir todo lo importante.  Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.  Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción personal.  Respetar las ideas del autor. Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en su construcción debe seguirse unos pasos de manera sistemática:  Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atención).  Subrayado de las ideas principales de cada párrafo.  Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas como notas al margen al costado del párrafo leído).  Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan.  Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto.  Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. 2.4. La síntesis De acuerdo a Bernardo (2000): …tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio… (pp. 47-48). En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219).En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal del resumen. Para poder realizar bien esta técnica es necesaria: - Realizar una lectura completa del texto. - Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar el texto. - Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera. - Interpreta el texto, integrando sus partes. . 2.5. Toma de notas o apuntes Se considera una actividad compleja que implica la escucha, el análisis, la síntesis, la selección, la organización, la escritura y que depende de diversos factores. Así por ejemplo, se sugiere que el desarrollo de esta actividad está en función de las metas de los estudiantes, de la relevancia del material, de los conocimientos y experiencias previas, de las concepciones personales sobre el aprendizaje o de los estilos de exposición de los docentes o conferencistas. Para ello se tomará en cuenta lo siguiente: El conocimiento previo del estudiante, la planificación de la toma de notas y la supervisión y revisión durante la toma de notas y el sistema Cornell. 2.5.1. El conocimiento previo del estudiante Leer antes de la clase los textos o temas indicados nos sitúa con un conocimiento de base o un esquema previo que facilitará la comprensión de lo que el profesor nos va a decir a continuación. Se puede decir que cuanto más elevados sean nuestros conocimientos previos, más relajada y selectiva será nuestra anotación y, también por ello, el esfuerzo posterior para elaborar y estudiar los apuntes será menor. 2.5.2. La planificación de la toma de notas En primer lugar es importante el establecimiento de un propósito. Los propósitos que pueden tener los alumnos cuando abordan una determinada materia o tarea de estudio pueden variar dependiendo d múltiples características contextuales propias de la materias, del tipo de examen, del profesor, etc. Además estos también 19 Métodos de Estudio 2017-I dependen en una buena mediada de las preferencias e intereses personales del alumno, sus metas o motivos personales, etc. La concreción de un plan de actuación que el estudiante se dispone a utilizar para afrontar, en este caso, la toma de notas en el aula podrían depender de los propios modelos o teorías personales que cada uno sostenga acerca de lo que implica esa actividad de estudio. 2.5.3 La supervisión y revisión

¿Qué es estudiar y qué es aprender?